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【经典案例】2019年招教及特岗必考案例分析附答案解析(背诵

时间:06-24  来源:本站  作者:
  《优等生的心理教育》一文曾谈道:在我们的班级中,那些遵守纪律、对老师言听计从、聪明伶俐、学习成绩优秀的孩子极为招人喜爱,他们一直被荣誉的光环所笼罩,倍受老师的瞩目与关怀,思泽雨露,是老师的得意门生,是同学学习的榜样,是家长心中的掌上明珠,即大家所谓的“优秀生”

  《优等生的心理教育》一文曾谈道:在我们的班级中,那些遵守纪律、对老师言听计从、聪明伶俐、学习成绩优秀的孩子极为招人喜爱,他们一直被荣誉的光环所笼罩,倍受老师的瞩目与关怀,思泽雨露,是老师的得意门生,是同学学习的榜样,是家长心中的掌上明珠,即大家所谓的“优秀生”。对此类学生老师和家长通常采取的是放心态度,然而,他们真的让人如此放心吗?下面资料摘自作者的举例:

  三年级某班新转来一名叫赵峰的男生,他天资聪颖,学习成绩在班中名列前茅。刚开始,他的表现令人比较满意,直到有一天——刚下课,赵峰父亲便打开教室的门,手里拿着新买的鞋让他试一试,谁知赵峰试了半天竟哭了起来。询问情况得知,原来赵峰父亲买的鞋子是他不喜欢的系带鞋,非要去退。赵峰父亲很懊恼,从学校到市内往返一趟得一个多小时,况且买了的东西也不好退!后来,班王任劝赵峰这次先将就穿,谁知他仍执意非退不可。最后,不得已动用了班主任的“威严”,他才作罢。渐渐地,班主任还发现赵峰除了与自己切身利益有关的事外,对其他的一切事情都置之不理。当集体受到表扬时他漢然以对,当集体受到批评时他无动于衷;学校举办了许多竞赛活动,他从来不参加;有同学向他请教问题,他也总是一副不耐烦的表情。

  问:“优秀生”具有哪些心理特征?若你是赵峰的班主任,你将如何解决赵峰身上存在的问题?

  (1)优秀生具有的心理特征:①自尊心强,充满自信。优秀生一般都聪明伶俐、成绩优异,一直被荣誉的光环所笼罩,因此是充满自信的。②有较强的超群愿望与竞争意识。优秀生一直都是老师的得意门生,是同学学习的榜样以中心。(3)缺乏集体荣誉感。从案例中可以发现,赵峰只关心与自己切身利益相关的东西,并且对集体事务漠不关心,这些都体现出优秀生常常以自我为中心,过于关注自我。④情感冷漠,缺乏感恩的心。案例中的赵峰非得让父亲为他退鞋的行为说明了优秀生只注重了知识方面的发展,而在思想品德方面发展不够健全,情感冷漠,缺乏对父母的感激之情。

  (2)若“我”是赵峰的班主任,“我”将通过以下措施来解决赵峰身上存在的问题:

  ①贯彻素质教育观的理念,关注学生的全面发展。在教育过程中,“我”除了会关注赵峰的成绩之外,还会注重赵峰德、体、美等方面的发展,特别会强化赵峰思想品德方面的教育,对他进行感恩教育,使他学会感激父母,促使其全面健康发展。

  ②遵循长善救失的德育原则。发挥他自我教育的积极性,帮助他逐渐克服身上的缺点,从而达到长善救失的目的。

  ③贯彻个别教育与集体教育相结合的德育原则。“我”将在教育过程中多鼓励赵峰参加集体活动,通过集体活动来教育影响赵峰,使他逐渐形成集体意识,从而热爱集体。

  ④严格要求,消除其自满心理。在教育过程中不能以分数作为评价优秀生的唯一标准,而放松了对优秀生的其他要求。在教育过程中,“我”会一分为二地看待赵峰的优缺点,对其进行说理疏导,使他明白自身存在的缺点,并且引导他不要满足于现状,要有进取心,督促其不断朝更高的日标前进。

  近几年来,“留守学生”越来越引起人们的关注。由于家庭教育缺位,父爱母爱缺失,沟通交流缺少,有效监护缺乏,使得“留守学生”的情感、心理、生活、学习乃至人格方面出现了诸多问题,影响了他们的健康成长。作为班主任,你将如何对待本班的“留守学生”?

  [参考答案]要点:①建立留守生专档和联系卡制度,做好家校沟通; ②建立帮扶助学机制,指导师生、生生互助活动;③利用班团会时间,对学生进行理想、前途、法制教育; ④树立班级理财“小专家”典范,指导学生学会节俭; ⑤开展形式多样的活动,让留守学生切实感受到学校大家庭的温暖;⑥建立督导评估和表彰体制,激励、引导学生积极上进。

  “差生”的成绩 我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,我下决心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧?”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?

  [参考答案]1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

  2、过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

  3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。

  4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

  5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法。

  6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

  7、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

  8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为。

  某小学三(1)班李老师发现班上有几个同学的作业总是潦草乱。为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了2 枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品,每当这几个同学的作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3 次小红花就加盖一个“一级棒”,并奖励一个好孩子的小卡通画,连续获得3 张好孩子的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。

  (1)强化的作用。任何习得的行为都与及时强化有关,通过强化来塑造儿童的行为,老师发现学生作业潦草,及时决定帮助改正学生这一行为,就是进行了强化。

  (2)操作性条件反射原理。斯金纳指出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础,只要了解强化效果,操纵好强化技术,及时有效地施加强化就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为,正如李老师针对学生作业潦草、脏乱的现象通过奖励的办法对学生进行强化刺激,使学生得到了行为上的改变。

  (4)儿童行为的变化和行为矫正。程序学习可以激发学生学习的热情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花,三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章,通过强化作用,使学生改正不良行为,充分体现了斯金纳的儿童行为矫正理论。

  一名初中学生向老师报告说,她新买的一本新华字典不见了,而她曾在这本新华字典的背面写了个玉字。老师问明了情况后,让这名学生先不要张扬,老师帮她找一找。这位老师来到教室说,前两天老师布置让每位同学都买一本字典,现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中,老师发现一名学生的字典后面一页写了个璧字,而这显然是在原来的玉字上面改的。老师当时迟疑了一下,这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么,而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好,但她家境贫寒,母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药,一本11的字典对她来说是很难买得起的,而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后,老师自己花钱买了一本字典,并在最后一页精心地摹下了一个玉字。然后,老师当着全班同学宣布说,某某同学的字典找到了,是其他班的同学捡到的。数年后,学生们毕业了,有一天这位老师受到一封信,里面夹着11元钱。信里,这名学生向老师承认了错误,并衷心地感谢老师对她的爱护。......

  (2)对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究与分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩。

  (3)体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受,超越简单道德说教的束缚,对学生的品德影响深远而长久,教育效果是可靠的。

  (4)既是现代教育目的价值观中客体论向主体论转变,也是教育目的中由占有性个人主体向共存的类主体转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度,而是将个

  别的问题进行个别的处理,通过心灵的交流,给学生以自我觉悟的机会,表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集体的心理氛围的影响,对学生的行为进行着无声的引导。

  初二的时候,我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次,我发现数学老师每次出考试题 都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时,就每天把数学题目背下来。 由于我记忆力很好,那阵子我一连考了六个 100 分。数学老师开始怀疑我了,这个数学一 向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天,她把我叫到办公室,丢了一张试卷给我, 并且说:“陈平,这十分钟里,你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题,整个人都呆了。我坐了十分钟后,对老师说不会做。下一节课开始时,她当着全班同学的面说: “我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋,今天老师想请她吃两个。“然后,她叫我上讲台,拿起 笔蘸进墨汁,在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说:”不要怕,一点也不痛不痒,只是晾晾而已。“画完后,她又厉声对我说:”转过身去让全班同学看一看!“当时,我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩,就乖乖地转过身去,全班同学哄堂大笑起来。第二天早上,我悲伤地上学去,两只脚像灌了铅似的迈不动,走到教室门口,我昏倒在地上,失去了知觉。从此,我离开了学校,把自己封闭在家里。

  问题:请运用德育教育的原则对该教师的行为进行评判。如果你是三毛的老师,你会怎样帮助三毛?

  (2)我国小学德育原则主要有:尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、长善救失原则、集体教育与个别教育相结合、知性一致原则。

  (3)有效地进行德育,不仅要掌握德育工作的特点,客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾;掌握德育工作的基本原则,是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误,没有进行个别教育,直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生,没有正面教育,疏通引导,使学生丧失了信心,从此害怕上学,造成严重的负面效果。 如果我是三毛的老师,我会对学生晓之以理,导之以行,以积极因素克服消极因素,严格要求与尊重信任相结合,让德育发挥到最大效果。

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